miércoles, 9 de diciembre de 2009

Adios al AMPA del CEIP Nº5

Cuando uno nada contracorriente tiene dos opciones: o bien sucumbir por agotamiento o bien salirse del agua y remontar a pie el curso del río. La decisión es fácil. Se puede recurrir a un sinfin de metáforas para edulcorar la realidad pero, a riesgo de resultar excesivamente explícito creo que no vale la pena derrochar energía ni ilusión en un proyecto no va en la misma dirección en la que uno mismo marcha. Es sencillo y lo digo sin acritud, no se puede aportar nada cuando cualquier iniciativa es interpretada como un ataque no sé a qué o a quién; cuando se menosprecia la participación o se dirige hacia la nulidad sólo por ser iniciativa mía. En definitiva, para no hacer nada útil es mejor centrarse en otros ámbitos en los que se aprecia más el trabajo con el que humildemente intento ayudar.
De cualquier forma me pongo transitoriamente a disposición de quien me suceda en los proyectos incluidos en la memoria de actividades de la comisión de trabajo a la que pertenecía y que presenté en la última junta del curso pasado, para aclararle cualquier duda.
Lo que creo que tenemos en común es la importancia que para nosotros tienen nuestros hijos, así pues sólo puedo desear que se alcancen las expectativas de la Junta, que se construya pronto el colegio cumpliendo el compromiso del alcalde, que se subsanen las carencias de las actuales instalaciones y que se organicen todo tipo de actividades lo más fructíferas posible para todos los niños del colegio desde infantil 3 años hasta sexto de primaria.
Aunque a algunos les resulte paradójico o inexplicable porque no hayan tenido la intención de aportarme nada positivo, quiero expresaros a todos, sin excepción, mi gratitud y aprecio por todo lo que hemos compartido y lo que me habéis enseñado durante el último año. Me quedo con los buenos momentos y nunca dejaré de apreciaros.

Atentamente,
Jonatan de la Torre Gómez

viernes, 4 de diciembre de 2009

Victor Jara



¡Cómo pueden ser tan tristes, tan duras y tan entrañables a la vez!
Porque podemos visualizar al niño desvalido e imaginar que podremos hacer algo para ayudarle a superar la pobreza extrema. Lo imaginamos como el superviviente.
Sin embargo 37 años después siguen muriendo sin piedad, en el anonimato que les procura la distancia geográfica, los niños como Luchín.
A veces la distancia no es geográfica y, a veces también, no llegan al extremo fatal de perder la vida entendido esto exclusivamente como fallecer. Porque la vida se puede perder antes de morir. La pierde el niño que se ve abocado sin solución a la exclusión social o, en palabras llanas, a la pobreza. La pierde el niño que es privado de su desarrollo académico, el que no puede desplegar todo su potencial porque no se ponen todos los medios humanos que merece en igualdad de condiciones, o mejor dicho igualando las condiciones desequilibradas de origen por su extracto social o cultural.
Cualquier lucha para eliminar diferencias, por pequeñas que sean, merece la pena. Subyace el mismo principio que a muchos nos impide tolerar el drama de la pobreza infantil extrema.

Subyace el principio de la JUSTICIA SOCIAL, el que impulsó la carrera artística de Victor Jara y tantos otros. El que provocó la reacción criminal de los poderosos que no tuvieron el más mínimo escrúpulo en liquidar a todo aquél que cuestionara las diferencias sociales que les propiciaban una posición social y económica obscenamente preminente.

A todos nos produce lástima, claro. Pero, por desgracia, muchos se quedan sólo en eso y la injusticia ha de conmover conciencias. Debe incitar a la insumisión, ira, como mínimo inquietud; suscitar la voluntad de restituir la justicia. Creo que es lo natural y, si no lo es, esta sociedad está alcanzado cotas insoportables de cinismo: "ande yo caliente y muérase la gente"

Luchín

(Víctor Jara)

Frágil como un volantín
en los techos de Barrancas
jugaba el niño Luchín
con sus manitos moradas
con la pelota de trapo
con el gato y con el perro
el caballo lo miraba.

En el agua de sus ojos
se bañaba el verde claro
gateaba a su corta edad
con el potito embarrado
con la pelota de trapo
con el gato y con el perro
el caballo lo miraba.

El caballo era otro juego
en aquel pequeño espacio
y al animal parecía
le gustaba ese trabajo
con la pelota de trapo
con el gato y con el perro
y con Luchito mojado.

Si hay niños como Luchín
que comen tierra y gusanos
abramos todas las jaulas
pa' que vuelen como pájaros
con la pelota de trapo
con el gato y con el perro
y también con el caballo.

(1972)


Duerme Negrito

(Popular - Atahualpa Yupanqui)

Duerme, duerme negrito,
que tu mama está en el campo, negrito...

Duerme, duerme negrito,
que tu mama está en el campo, negrito...*

Te va a traer codornices para ti,
te va a traer rica fruta para ti,
te va a traer carne de cerdo para ti.
te va a traer muchas cosas para ti.
Y si negro no se duerme,
viene diablo blanco
y ¡zas! le come la patita,
¡chacapumba, chacapún…!

Duerme, duerme negrito,
que tu mama está en el campo, negrito...

Trabajando,
trabajando duramente, trabajando sí,
trabajando y no le pagan, trabajando sí,
trabajando y va tosiendo, trabajando sí,
trabajando y va de luto, trabajando sí,
pa'l negrito chiquitito, trabajando sí,
pa'l negrito chiquitito, trabajando sí,
no le pagan sí, va tosiendo sí
va de luto sí, duramente sí.

Duerme, duerme negrito,
que tu mama está en el campo, negrito...

jueves, 12 de noviembre de 2009

Día de los Derechos del Niño



El 20 de noviembre de 1989 se redactó, por unanimidad, la Convención Sobre los Derechos del Niño. que obliga al cumplimiento y protección de los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes. La Convención reconoce a los y las menores de edad como sujetos activo de derechos, y no como meros objetos pasivos de un derecho a ser protegido. La importancia de la Convención es su carácter obligatorio. Su no cumplimiento convierte a los Estados en responsables jurídicamente ante la comunidad internacional.

En el entorno de la comunidad educativa resulta curioso que no hayan surgido iniciativas para celebrar este día. Puede adquirir un sabor agridulce porque es inevitable pensar en tantos niños cuyos derechos más elementales no son respetados, pero es mejor "sufrir" un poquito en la distancia que mirar hacia otro lado y ofrecerles únicamente nuestra indiferencia.

¿Os imagináis que trajerais criaturas a este mundo sin esperanzas de que un dia alcancen la madurez y que mueran de viejos?

Hay millones de padres que no tienen que imaginarlo.

Y ¿qué podemos hacer? no lo sé. Lo que está claro es que no deberíamos quedarnos de brazos cruzados sino aprovechar cualquier oportunidad para demostrar nuestra tristeza, inquietud, disconformidad, furia...

Quizás la autocomplacencia sea lo único que cabe en nuestra comodidad, nos hemos acostumbrado a rezar que "esto va bien" y estamos atrapados en el cinismo de pensar que nos merecemos estar bien sin reconocer que esta creencia implica subliminalmente negar que otros merezcan estar bien.

domingo, 1 de noviembre de 2009

A la voreta del mar

A la voreta del mar









Cada vers es repeteix dües vegades
1)_A la voreta del mar
___hi ha una donzella
___que està brodant un vestit
___per a la reina.

2)_Quan és a la mig brodar
___li falta seda;
___i acostant-se un mariner
___que una nau mena.
3)_La donzella entra en la nau,
___tria la seda;
___mentre va mercadejant,
___la nau pren vela.

4) -Mariner, bon mariner:
___torneu-me a terra,
___que els ventijols de mar
___em donen pena.



La partitura s'hi pot trobar açí:
http://www.xtec.cat/rtee/europa/154es/partitura.htm

i la lletra s'hi pot trobar açí:
http://ciudad2007.spaces.live.com/blog/cns!49192F0890F1EDB0!476.entry

jueves, 24 de septiembre de 2009

Cumpleaños y regalos

Pues bien, hoy es mi cumpleaños. Es el día que acostumbramos a celebrar con regalos materiales (siempre bienvenidos).
El caso es que me parece la ocasión ideal para recordar todos esos regalos que me ha ido trayendo la vida desde el primer día hasta ahora.
El primer regalo fueron mis padres, todo un ejemplo para establecer las prioridades vitales, el paradigma de la entrega y la dedicación. Hoy en día, para cualquier trabajador, parece imposible sacar adelante a 5 hijos.
Recuerdo las mañanas en las que despertaba temprano para interceptar a mi padre en la puerta de casa antes de que se marchara a trabajar en la obra, siempre formará parte de mis recuerdos ese beso, intercambio de cariño por admiración como si cada vez fuera la última oportunidad de demostrarlo.
El siguiente regalo fueron mis hermanos, con su diversidad de carácteres y los conflictos de convivencia durante la infancia ampliamente compensados con su incuestionable presencia y respaldo. Su vida forma parte de la mía y la mía de la suya como colaboradores y no como la de espectadores.
Otro regalo son mis amigos con los que he compartido tantos momentos vitales en los que la pureza de la amistad, la profundidad de las conversaciones, la comprensión y la tolerancia mutua han definido para siempre mi concepto de amistad colocando el listón a tal altura que nunca se ha podido alcanzar de nuevo. Ya se encuentren a decenas, centenares o miles de kilómetros y, aunque no tengamos la oportunidad de vernos más que de año en año, nunca sentiré que la distancia se ha interpuesto entre nosotros y cada vez que nos veamos me seguirá dando un vuelco el corazón hasta que me reconforte su sincero abrazo. Los que se den por aludidos será con razón, si no sabes si estoy hablando de tí, seguramente, va a ser que no.
Otro regalo fueron las novias que tuve y las que no tuve, gracias por enseñarme lo que son las relaciones de pareja, gracias por el amor y la madurez.
Otro gran regalo de la vida ha sido mi amante esposa, un día la conocí y se convirtió en la persona que más admiro, ella ya lo sabe, se convirtió en mi pareja y me hizo creer que los milagros existen o que tengo la mayor suerte del mundo. El regalo de mi compañera vale por dos porque me trajo el último y gran regalo de mi existencia.
Ese regalo se hizo desear mucho pero cuando vino a mi vida me hizo descubrir muchas sensaciones incomparables. Deleitarme al contemplar la luna llena y las estrellas, más que por la visión en sí por el entusiasmo con el que Adrián iba afrontando cada nuevo descubrimiento; percibir de nuevo la importancia de los pequeños detalles de la vida al ver como se maravilla el pequeño.
Más regalos me ha traido la vida y este extracto no guarda las proporciones de su importancia ni los repasa todos pero todos los aprecio cuanto puedo.

domingo, 19 de julio de 2009

La crisis de los ricos



Es curiosa la respuesta social a los estímulos. Basta con que los "medios" nos inoculen con una consigna repetitiva para que la "primera preocupación" de los españoles cambie.
Ahora todos tenemos miedo de quedarnos en paro en lugar de habernos PREocupado por fortalecer las relaciones de trabajo cuando la patronal no tenía excusas para despedir a diestro y siniestro.
Ahora no miramos la pobreza con compasión lejana desde el 1er al 3er mundo. Ahora la vemos con temor hacia la amenaza real y cercana. Seguimos inconscientes de que siempre ha estado ahí y lo único que nos separaba de la amenaza era la "cortina" mediática que nos hacía mirar, como sociedad, hacia otro lado.

sábado, 4 de julio de 2009

el neoliberalismo es la raíz común de las crisis actuales

Cuando se habla de la crisis, casi todos se refieren a la financiera, ya que afecta directamente a los ricos, pero la crisis de los mil millones de seres humanos que enfrentan hambruna –entre ellos unos 40 millones en Estados Unidos– no es la de mayor prioridad, porque todos los aquejados son pobres, afirmó Noam Chomsky.

Con voz tranquila, Chomsky cuidadosamente devastó los mitos del llamado libre mercado, y documentó de manera sintética las múltiples crisis –la financiera y económica, la del militarismo, la del medio ambiente y la alimentaria, entre otras– y sus hilos en común, construyendo una radiografía de un sistema que se enmascara como democracia, pero que al fin tiene el objetivo de socializar costos y privatizar ganancias y defender el privilegio de la cada vez más reducida minoría rica, con consecuencias cada vez más siniestras para las mayorías y el propio planeta.

Es necesario desmantelar el edificio de ilusiones que se vende como democracia de libre mercado para que el ser humano sobreviva, y para hacerlo se requiere un enfrentamiento con el modelo que busca proteger los intereses de la minoría de la opulencia contra las mayorías, aseveró.

El pueblo paga los costos

Chomsky habló el pasado viernes, ante unas mil 500 personas, desde el podio famoso de la iglesia Riverside –el mismo en que Martin Luther King Jr ofreció su histórico discurso de 1967 contra la guerra de Vietnam y el sistema imperial estadunidense, donde también se ha escuchado a Nelson Mandela, y más recientemente a Arundhati Roy–, en un acto organizado por el Brecht Forum, centro independiente de estudios de izquierda.

Las crisis de hoy están entretejidas de varias maneras, dijo, y algunas son de mayor prioridad que otras, por la simple razón expresada por Adam Smith de que los principales arquitectos de las políticas aseguran que sus propios intereses son los que imperan, sin importar los costos.

Y Chomsky, como siempre, ofreció ejemplo tras ejemplo, documentando la historia. Habló de la historia de Haití, desde los franceses y la invasión estadunidense de Woodrow Wilson, hasta el manejo que hizo Washimgton del desafío de Jean Bertrand Aristide, tanto por el republicano George Bush (padre) como por el demócrata Bill Clinton, imponiendo el modelo neoliberal, con el resultado inevitable de destruir la soberanía económica de ese país, el cual ahora está en las primeras filas de la crisis alimentaria.

Esa historia es muy parecida por todo el mundo, agregó, señalando a Bangladesh y decenas de ejemplos más.

La raíz común de las crisis de hoy en el Sur y el Norte es el giro hacia el neoliberalismo que se da en los años setenta, declaró. Eso marcó el fin del crecimiento sostenido de la era de posguerra, conocido como la edad de oro del capitalismo, con su estado de bienestar y sus incrementos en niveles de ingreso y derechos, lo que fue un capitalismo de Estado.

Hoy día, el libre flujo del capital crea un Senado virtual que realiza un referendo instantáneo que vota en contra de intentos de beneficiar a las mayorías a costa de sus intereses.

Ahora, con la crisis actual que afecta a los ricos, se adopta la misma estrategia de siempre: la población paga los costos y asume el riesgo, mientras las ganancias son privatizadas.

Desde el púlpito de la iglesia Riverside de Nueva York, Noam Chomsky dijo el fin de semana que ante las crisis existentes el sistema neoliberal protege a las minorías opulentas en detrimento de las mayorías Foto Elizabeth Coll

También se enfocó en el plano de la política exterior, indicando que Washington no desea abandonar tan rápidamente su presencia en Irak, y advirtió que el nuevo enfoque sobre Pakistán y Afganistán es un juego muy peligroso, ya que amenaza la paz mundial y la supervivencia humana, por las armas nucleares que están ahí.

Añadió que es alarmante que un asesino miembro de las fuerzas especiales de ojos enloquecidos, el general Stanley McChrystal, haya sido nombrado comandante de las fuerzas estadunidenses en Afganistán.

Por otro lado, señaló que ahora es momento clave para definir la sobrevivencia humana ante la crisis climática.

Tenemos que enfrentar tal vez lo más importante: cómo revertir el modelo corporativo-estatal establecido durante la posguerra, promovido por las empresas automotrices, petroleras y llanteras, entre otras, que ha llevado a esta crisis ambiental y otras.

En su repaso de las crisis del mundo, expresó que para imponer políticas que no reflejan el interés de las mayorías en Estados Unidos y en otros países, se recurrió menos a la fuerza que al control de la opinión pública a través de la industria de relaciones públicas, con el fin de crear la manufactura del consenso.

Pero siempre impera, desde los inicios de esta república, la noción de proteger los intereses de la minoría opulenta contra todos los demás, con conceptos de que una minoría inteligente tiene que gobernar a una mayoría ignorante y metiche. Ahora eso es manejado por una elite tecnocrática, pero con la misma doctrina.

Resaltó la resistencia popular para enfrentar el proyecto de la elite, y subrayó que las rebeliones de los años sesenta tuvieron un efecto civilizador. Agregó que siempre se han lanzado ataques de la elite contra la democracia y que el modelo de libre mercado corporativo permanece como el obstáculo a la eficiencia y la toma racional de decisiones.

No hay razón para permanecer pasivos, comentó a su público de izquierda. ¿Por qué no ocupar una planta (en referencia a los recortes de General Motors) para convertirla en centro de producción de transporte masivo? No es un planteamiento exótico. Que los trabajadores controlen sus plantas es tan típicamente estadunidense como la tarta de manzana.

De hecho, abundó, parte del objetivo de los administradores del sistema actual es borrar toda memoria de las luchas sociales, pero advirtió que sospecha que estas tendencias siguen latentes en los de abajo y pueden ser despertadas. Éste es un momento propicio para hacerlo.

La tarea, añadió, es superar el déficit democrático y promover una sociedad democrática que funcione en realidad. Entre las claves para lograrlo identificó la renovación de los sindicatos, la lucha educativa y cultural y lo necesario para desmantelar el edificio de ilusiones por la minoría que gobierna en las llamadas democracias formales.

La crisis fundamental hoy día, resumió, es tal vez la del déficit democrático, esa brecha que existe entre los intereses de las grandes mayorías y las políticas de los gobernantes.

domingo, 21 de junio de 2009

Capitalismo para Proletarios

Finalmente parece que se impone la falacia y construimos nuestros propios axiomas a base de entelequias para explicarnos por qué el capitalismo es lo mejor para los proletarios. El mejor campo de cultivo: la ignorancia.
Es doloroso escuchar a compañeros de clase la sentencia "si les das dinero (ayudas públicas) a los que tienen (capacidad de crear empleo) les llegará a los que no tienen (más que la fuerza de su trabajo)". Lo asumen sin un atisbo de escepticismo como un dogma fundamental, y lo es, es dogma del neoliberalismo actual. Hartos de ver como se "socializan" las perdidas recordamos cuantas ganancias privadas amasan los grandes bancos, las grandes fortunas, recordamos como crece el paro al mismo tiempo que los beneficios de las corporaciones financieras.
Hoy se puede leer en la prensa cómo vuelven a los puestos de mando de Wall Street los responsables de hundir a sus antiguos bancos. En realidad, hundieron a aquellos ingenuos que apostaron sus ahorros (de su trabajo) en un juego oscuro en el que la única norma es que la banca siempre gana, además la banca pone las normas y las cambia sin previo aviso. De alguna forma consiguieron y consiguen que la gente trabajadora siga creyendo en el sueño americano y les entregue sin más los ahorros de su vida para que estos tiburones especulen con ellos. Mientras estos John Thain, Charles Prince, Stan O'Neal, Mark Walsh, Alan Schwartz, Dick Fuld, etc... llevaron a la quiebra a sus empresas financieras se llevaron grandísimas indemnizaciones por salir del "barco que se hundía". Ahora vuelven a tomar el control y volverán a alimentarse de la ignorancia del proletariado aburguesado.
Durante siglos la clase trabajadora y sus organizaciones (sindicatos) han luchado por mejorar sus condiciones de vida y ahora hay que escuchar "si les das dinero a los que tienen les llegará a los que no tienen". Mucha gente ha pagado incluso con su vida las mejoras para la clase trabajadora. Ahora con leyes tan rimbombantes como la de conciliación de la vida laboral y familiar nos olvidamos que llegar a una jornada de 40 horas semanales no se ha conseguido gracias a ninguna propuesta altruista de la patronal. Aquí, donde apenas existe el trabajo infantil, olvidamos que hay países donde los niños son los únicos que llevan un sueldo a casa.
Se ha ido implantando durante años de terrorismo ideológico la idea de que la izquierda anticapitalista pretende quitar las riquezas de las empresas para entregarselas a los trabajadores como si fueramos unos Robin Hood utópicos y que lo único que se iba a conseguir es que los ricos se enfadasen y no nos dieran trabajo. El cuarto poder no descansa y está bajo el mando del Gran Capital.
Pues bien, olvídalo. No te creas nada. Participa y aprende. Usa la poca democracia que nos queda antes de que se acabe.
Los trabajadores que trabajamos en una empresa productiva nos identificamos con nuestra empresa y nos sentimos orgullosos de producir para la sociedad. Pero queremos sotenibilidad porque dependemos de nuestro trabajo para vivir. Dependemos de ese trabajo los que tenemos buenas condiciones de trabajo y los que las tienen peores, los funcionarios y los empleados temporales, los técnicos y el personal obrero, los administrativos y los talleres.
Necesitamos que nuestra empresa o administración perdure para que no nos falte el trabajo.
También muchos empresarios responsables, que han contribuído a crear una empresa, quieren que perdure porque es el fruto de su esfuerzo y creatividad. No les mueve la avaricia desmedida sino el afán de superación, de producir un bien o servicio que sea aceptado por la sociedad, del reconocimiento que esto conlleva. Les enorgullece ver como sus empleados se identifican con su proyecto y creen en él.
Pero en un mundo real la única forma de que esto subsista se llama diálogo social y si renunciamos a él y depositamos la responsabilidad en una sola parte llegarán los tiburones del mar del capitalismo y devorarán a unos y a otros. Atentos porque ya vuelven a Wall Street.

Primeros obstáculos a la reforma financiera de Obama
Michel Chossudovsky, Universidad de Ottawa, Canadá
Detenido en Estados Unidos otro financiero acusado de un fraude masivo
Al menos 750 académicos y profesionales firman un texto en favor del trabajo

lunes, 1 de junio de 2009

Libre vs Gratis

Algunos no tienen claro (o sí) que no es lo mismo entrada libre que entrada gratuita, y eso que en castellano usamos palabras diferentes imagínate si llegamos a estar en una zona de habla inglesa.

Para empezar aclaremos que montar una fiesta, por ejemplo, no es gratis porque todo lo que se incluya en la misma tiene un coste; hasta una cena de sobaquillo (sopar de pa i porta). A partir de aquí hay que ver quien asume el coste: si tenemos claro que en una cena de sobaquillo cada uno se paga lo que se lleva para cenar, cuando se trata de atracciones no creo que sea difícil de comprender que pagando todos un poco podemos conseguir algo mejor ¿no?. Y que más da si unos pagaron una cuota a principio de curso y otros pagan una "entrada", el caso es que en los dos casos la finalidad es sufragar estas actividades.

Ahora, olvidémonos de intentar calificar como gratis algo que no es gratis.

Qué quiere decir entonces entrada libre o restringida. Pues que libremente cualquiera que contribuya a sufragar la fiesta puede entrar a la misma. Cuantas más limitaciones se impongan a las personas que pueden participar menos libre será la entrada, desde una fiesta que hago en mi casa para un par de amigos hasta una fiesta en el parque organizada por mi asociación de vecinos cambia el grado de libertad.

Ni gratis, ni libre: pagamos entre todos y se limita al mismo ámbito que la entidad organizadora.

viernes, 22 de mayo de 2009

Video del Pregón 2009. Carroza del CEIP Nº5 de Almassora

Otro previo del montaje de la peli "Piratas del Nº5", seguro que faltan nombres, me disculpo por mi mala memoria. Si alguien quiere que ponga el nombre de algún alumno más me lo decís y lo incluiré en los créditos de grumetes.
En este previo se incluye por fin un primer clip de video del desfile de carrozas, con el barco pirata del Número 5 navegando por las calles de nuestra ciudad.

sábado, 16 de mayo de 2009

La Garrofera Màgica

Traducció i recreació del compte de Flor Sánchez Zúñiga El Algarrobo Mágico

Aquell poble era el més feliç que mai s'ha conegut. De matí el sol daurava els seus paisatges i de vesprada el vent aplegaba, enjogassat, a acariciar les fulles dels arbres llogarenços, les garroferes. Tot el dia sencer semblava la festa major del poble.

Tothom cantava feliç al temps que tallaven figuretes de fusta aprofitant les branques que podaven a les garroferes. Els llenyaters només podaven les rames que necessitaven i no tenien cap presa en tornar a tallarles. Aixina hi havia fusta per a tots i en créixer noves branques els arbres es feien mes forts.

Un dia peró, algú va pensar que en lloc de podar no només unes rametes s'estimaria més tallar l'arbre sencer.

- Així vendré tota la fusta al poble del costat - va dir el llenyater – a on no hi ha cap garrofera tot i sent tan propet d'ací.

No s'ho va pensar més i va talar l'arbre. Molt prompte, quasi sense adonar-se, tots els llenyaters del poble van fer lo mateix. Els escarrassos de feina, que així és com li diuen als burrets que carreguen la fusta, anaven d'un costat a un altre tot el dia.

Poc a poc van anar acabant-se els arbres de més al prop i els llenyaters teníen que anar cada volta més lluny. Fins i tot van aplegar a barallar-se quan després d'una llarga caminada hi trobavem una garrofera i tots la volien talar.

Així aquell poble que abans era alegre i treballador va veure com la seua gent es tornava malagradosa i cansada. El desert va envoltar les seues cases cobrint de sorra els seus dies.

Un bon matí, tot just quan els primers rajos del sol començaven a pentinar el cel, Micalet, que en set anys era l'aprenent de llenyater mes xicotet del poble, es va ficar al cap el seu gran barret de palla i va eixir creuant l'arenal dalt del seu burret.

  • Tant de bó que trobe la llenya abans que faça mes calor - llançà un sospir acomodant-se damunt de l'esquena del seu escarràs de feina, i a l'instant es va quedar adormit agafat al coll del burret.
  • Bzzzzz - va zumzejar de sobte una abella volant entre les dues orelles del burret. El bitxet es va alçar com si fora un cohet cap a la lluna, donà un gir i tornà a baixar a plom fins que va clavar el seu fibló a l'esquena peluda del burret.

  • Ji-ju-ji-ju-jiu-juuu – va cridar de dolor el burret que de seguida va eixir com un llamp.

  • Uf, me he adormit – va murmurar Micalet encara atordit de son - On estem...? - Va alçar el cap per mirar al seu voltant.

  • Guauuu! Mira el que hem trobat – va dir ficant-se bé el barret.

  • Es una garrofera gegant! - va cridar entusiasmat – Quanta llenya!

Davant del xiquet hi havia un formós arbre que semblava bressolarse al ritme d'una alegre melodia que el vent cantava entre les seues fulles, com als dies de festa del seu poble, quan tots s'acostaven a la soca del millor arbre per cantar i ballar sense parar. Donant bots d'alegria, Micalet va alçar el seu destral, peró abans d'amollar el primer colp, el seu gran barret va eixir disparat.

  • Maleït barret volador – el va arreplegar rient.

Va tornar a alçar el seu destral i un altra vegada va volar el seu barret.

  • Una altra? Aquest calor m'està encollint el cap – va riure el xiquet.

I així tornava a pasar una i altra vegada.

  • Peró, qué està passant? va tremolar el xiquet que ja començava a tindre una miqueta de por.

  • No t'esglaies, soc la garrofera que volies tallar - va dir una veu molt grau.

  • Necessites llenya? Agafa algunes de les meues rames. Tornaràn a créixer i sempre tindré les millors per a tu.

I un vent suau i juganer va fer tornar el barret al cap de Miquel. D'aquesta manera, eixa vesprada, el seu burret carregat de llenya va ser l'alegria de la casa.

  • Peró, on haurà trobat tota eixa fusta, si pel voltant ja no hi ha cap rameta més? - Es van preguntar amb enveja els llenyaters i van decidir anar darrere d'ell.

A l'endemà – bzzzz – l'abella tornà a aparéixer al camí i va apuntar el seu fibló cap als llenyaters que seguíen a Micalet.

Una altra vegada, en mig dels crits, aparegué de sobte la garrofera davant dels llenyaters

  • No pensaves dir res? - Van dir els llenyaters alçant els seus destrals per tallar l'arbre sencer.

  • No ho feu, per favor, es el nostre amic – va cridar el xiquet.

  • Lleva't d'en mig – va bramar un dels homes que ja estava preparat per donar la primera destralada. En eixe mateix instant una brisa inesperada va envoltar als llenyaters i va alçar els seus barrets que semblavan volar com si foran pardals.

Entre crits i carreres darrere dels barrets, es van trobar en mig d'un núvol de pols en un desert interminable pel qual esbaraven sense poder aturarse. Semblava que el calor eixia de l'arenal com onades de fum.

No hi havia absolutament res al voltant d'ells. Ni cap arbre, ni cap flor.

Molt prompte van sentir una gran tristor en vore aquest paisatge dessolador.

De sobte, una brisa fresca va aclarir tota la polseguera i es van veure corrent entre arbres i flors.

Molt sorpresos, van vore cóm els seus barrets creuaven volant un rierol, al peu d'una cascada i anaven a col·locar-se a la copa dels arbres.

A la fi van poder aturarse i contemplar el paisatge. Era un lloc bellíssim.

  • Oh! - es van lamentar – hem perdut la nostra llar, els nostres arbres i, fins i tot, hem perdut els barrets. Quins badocs vam ser.

  • Encara esteu a temps de recuperar-ho tot – va dir la garrofera que tornà a parlar de nou – Recorden, el bon llenyater només talla la fusta que necessita, a més a més sembra més arbres i els cuida.

  • Ara ja ho sabem, la nostra llar era un lloc molt bell i ho tornarà a ser – van prometre.

I aixina va ser com aquell desert tornà a ser un camp de garroferes que tothom s'hi miraba de cuidar. Poc a poc van créixer nous arbres que començaren a reverdir el paisatge. El alegre soroll de les fulles tornà a recórrer el poble, les seues llars i els seus somnis. La garrofera màgica va esdevenir en la llegenda que els ancians comptaven les caloroses nits de l'estiu.

miércoles, 13 de mayo de 2009

martes, 28 de abril de 2009

Nowhere man no tiene un punto de vista


Nowhere Man

He's a real nowhere Man,
Sitting in his Nowhere Land,
Making all his nowhere plans
for nobody.

Doesn't kave a point of view,
Knows not where he's going to,
Isn't he a bit like you and me?
Nowhere Man, please listen,
You don't know what you're missing,
Nowhere Man, the world is at your command.

He's as blind as he can be,
Just sees what he wants to see,
Nowhere Man can you see me at all?
Doesn't kave a point of view,
Knows not where he's going to,
Isn't he a bit like you and me?
Nowhere Man, don't worry,
Take your time, don't hurry,
Leave it all till somebody else
lend you a hand.

He's a real Nowhere Man,
Sitting in his Nowhere Land,
Making all his nowhere plans
for nobody
Hombre de ninguna parte

El es un hombre de ninguna parte,
sentado en su tierra de ninguna parte,
haciendo todos sus planes de ninguna parte,
para nadie.

No tiene un punto de vista,
No sabe dónde va,
¿No se parece en algo a ti y a mi?

Hombre de ninguna parte, por favor, escucha,
No sabes lo que te estás perdiendo,
Hombre de ninguna parte, el mundo está a tus pies.

Es tan ciego como se puede ser,
sólo ve lo que quiere ver,
¿Hombre de ninguna parte puedes tan siquiera verme?

No tiene un punto de vista,
No sabe dónde va,
¿No se parece en algo a ti y a mi?

Hombre de ninguna parte, por favor escucha,
Tómate tu tiempo, no tengas prisa,
Déjalo todo, hasta que otro
te eche una mano.

El es un hombre de ninguna parte,
sentado en su tierra de ninguna parte,
haciendo todos sus planes de ninguna parte,
para nadie.

domingo, 26 de abril de 2009

Imagina que los "malos" en realidad no son malos

Imagine there's no Heaven
Imagina que no hay ningún Cielo
It's easy if you try
Es fácil si lo intentas
No hell below us
Ningún infierno bajo nosotros
Above us only sky
Encima sólo el cielo
Imagine all the people
Imagina a toda la gente
Living for today
Viviendo hoy por hoy

Imagine there's no countries
Imagina que no hay países
It isn't hard to do
No es difícil hacerlo
Nothing to kill or die for
Nada por lo que matar ni morir
And no religion too
Y tampoco ninguna religión
Imagine all the people
Imagina a toda la gente
Living life in peace
Viviendo la vida en paz

You may say that I'm a dreamer
Puedes decir que soy un soñador
But I'm not the only one
Pero no soy el único
I hope someday you'll join us
Espero que un día te unas
And the world will be as one
Y el mundo será como uno sólo

Imagine no possessions
Imagina que no hay propiedades
I wonder if you can
Me pregunto si podrás
No need for greed or hunger
Sin necesidad de codicia ni hambre
A brotherhood of man
Una hermandad de hombres
Imagine all the people
Imagina a toda la gente
Sharing all the world
Compartiendo todo el mundo

You may say that I'm a dreamer
Puedes decir que soy un soñador
But I'm not the only one
Pero no soy el único
I hope someday you'll join us
Espero que un día te unas
And the world will live as one
Y el mundo vivirá como uno sólo
Die Zauberflöte

El príncipe Tamino es perseguido por una serpiente gigante, se adentra en el bosque tratando de huir, pero ha entrado en el reino de la reina de la Noche sin saberlo. Allí llegará a un acuerdo con la reina tendente a conseguir la mano de su hija a cambio de que la libere del secuestro en la que la tiene sometida Sarastro. Tamino, acompañado del pajarero se dispondrá a salvar a su amada, sin embargo una vez llegado al reino de Sarastro, se da cuenta que la realidad es otra y decide quedarse allí al lado de su amada y lejos de la reina. Para quedarse y pertenecer al templo de los sabios, habrá de pasar una serie de pruebas que logrará superar. Finalmente los dos amantes se unirán para siempre mientras que su malvada madre será derrotada definitivamente.


La base del progreso de la humanidad es el escepticismo que alimenta al espíritu científico, plantearse las creencias propias y el origen de las mismas. Encontrar los errores y replantearse la hipótesis de partida; redefinir los axiomas abandonando el dogmatismo, los prejuicios.
Pensar por qué asumimos sin más la creencia de lo que es bueno o malo hasta el punto de luchar a muerte contra ello.
Si no hubiera sido por ello seguiríamos bajo la Inquisición.

sábado, 25 de abril de 2009

Leyenda Negra de La Garrofera

Parece como si una antigua leyenda contase que aquél que se atreviera a cortar el arbol de la Garrofera pasaría un cúmulo de vicisitudes adversas.
Se extiende por la población la creencia de que en nuestro colegio hemos caído en desgracia por haberlo cortado.
Otros piensan que el mismísimo E. Murphy (ley de Murphy) aprendió a leer y escribir en nuestro centro.

Lo cierto es que los padres de los alumnos nos centramos en las actividades que nos corresponden y queremos desechar esos rumores. Estamos muy contentos en nuestro colegio, aunque haya mucho que mejorar, pero ¿quién es perfecto?.

En realidad todo esto nos lo tomamos con sentido del humor hasta el punto que el gran cineasta, mi amigo, José Peris ha montado un tráiler promocional para la captación de socios para el AMPA en clave de humor.



El video me lo envió hace meses pero Belén, tenía la preocupación de que alguien se pudiera tomar el video en serio y prefería no hacerlo público. A mí me gusta creer en la inteligencia de la gente.

Yo creo que nos podemos sentir orgullosos de saber estar por encima de esas críticas ajenas, especialmente cuando provienen de gente que sólo quiere criticar y no participar.
Orgullosos de saber reirnos de las tonterías y seguir adelante con lo importante, nuetro interés real: los niños.

miércoles, 8 de abril de 2009

Nota de Prensa emitida por CC.OO. Federació d'Ensenyament

CCOO informa CCOO informa CCOO informa CCOO informa CCOO informa

Castelló, 7 d’abril de 2009

ALMASSORA TINDRÀ UN DÈFICIT DE 100 PLACES ESCOLARS PER AL CURS QUE VE.
100 xiquets i xiquetes de 3 anys podran vore’s sense escola per la falta de planificació educativa d’aquest municipi.

Ahir va tindre lloc el Consell Escolar Municipal d’Almassora i en ell es tractava de zonificar novament el municipi, creant àrees d’influència “noves” per a la localitat. Alguns centres no veuen afectada la seua àrea d’influència, però el col·legi núm 5, que va cambiar d’ubicació (ens referim al solar) dues vegades, te una nova àrea d’influència.
Un punt controvertit va ser l’oferta de places escolars per al nou alumnat que s’incorpora al sistema educatiu. És a dir, el de tres anys. El cens d’aquests xiquetes i xiquetes és de 365, mentre que les places escolars disponibles en els cinc centres de la localitat són 265.
Almassora és una localitat clarament en expansió i el fet que hi haja un dèficit de 100 reclama urgentment un nou centre. Però mentre, que passarà amb tot l’alumnat d’aquesta edat que vulga escolaritzar-se? Cal recordar que encara que aquesta etapa educativa no és obligatòria si que existeix un percentatge molt elevat d’escolarització, per sobre del 90%. A més, la responsabilitat de l’Administració educativa és preveure el 100% d’escolarització i planificar que eixa població ha d’escolaritzar-se durant tota la infantil i la primària (és a dir, 9 anys) .
Pel que sembla, ni l’administració autonòmica ni la municipal tenen els deures fets.
Des del Sindicat d’Ensenyament de CCOO de les Comarques del Nord volem manifestar que la falta de planificació és responsabilitat d’un municipi (i per tant dels seus governants) que no ha sabut preveure que el creixement urbanístic ve acompanyat de dotació de serveis a la ciutadania, entre elles l’educació.


Publicado en Las Provincias
Publicado en El Periódico Mediterraneo

sábado, 28 de marzo de 2009

Requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general

Extracto del REAL DECRETO 1537/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general.

CAPÍTULO I

Disposiciones de carácter general

Artículo 1. Requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general.

Los centros docentes que impartan enseñanzas escolares de régimen general deberán reunir los requisitos mínimos de titulación académica del profesorado, relación numérica alumno-profesor, instalaciones docentes y deportivas y número de puestos escolares que se establecen en este real decreto.

Artículo 2. Autorización de apertura y funcionamiento de los centros docentes privados.

1. La autorización de apertura y funcionamiento de los centros docentes privados se concederá previa constatación del cumplimiento de los requisitos establecidos en este real decreto.

2. En ningún caso el número de unidades en funcionamiento en los distintos centros podrá exceder del número de unidades que cada uno tenga autorizadas.

3. El incumplimiento de los requisitos mínimos por un centro docente privado determinará, previa instrucción del correspondiente expediente que garantizará la audiencia al titular del centro y la concesión de un plazo para la subsanación de deficiencias, y mediante resolución
motivada, la revocación de la autorización de apertura y funcionamiento de aquél.

Artículo 3. Denominación genérica de los centros.

1. La denominación genérica de los centros públicos será la de escuela infantil, colegio de educación primaria e instituto de educación secundaria, según impartan, respectivamente, Educación Infantil, Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y/o Formación Profesional.

2. La denominación genérica de los centros privados será la de centro de educación infantil, centro de educación primaria y centro de educación secundaria, según impartan, respectivamente, Educación Infantil, Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y/o Formación Profesional. Aquellos centros que impartan exclusivamente ciclos formativos de Formación Profesional de grado medio o superior podrán denominarse centros de formación profesional.

3. Los centros docentes que impartan dos o más niveles educativos de los contemplados en el artículo 7 de la Ley 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, tendrán la denominación genérica correspondiente a los citados niveles establecida en los apartados anteriores de este artículo.

Artículo 4.
Condiciones de habitabilidad y de seguridad de los centros.

Los centros docentes deberán reunir las condiciones higiénicas, acústicas, de habitabilidad y de seguridad que se señalen en la legislación vigente, además de los requisitos que se establecen en este real decreto. Los espacios en los que se desarrolle la práctica docente habrán de tener ventilación e iluminación natural.

Artículo 5. Condiciones arquitectónicas de los centros.

Los centros docentes deberán disponer de unas condiciones arquitectónicas que posibiliten el acceso, la circulación y la comunicación de los alumnos con problemas físicos, de movilidad o comunicación, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación aplicable en materia de promoción de la accesibilidad y eliminación de barreras.

Artículo 6. Reglamentaciones técnicas.

Las Administraciones educativas competentes podrán dictar las reglamentaciones técnicas necesarias para especificar las condiciones arquitectónicas de los centros.

Artículo 7. Número de puestos escolares.

A efectos de lo dispuesto en este real decreto, se entenderá por número de puestos escolares el número de alumnos que un centro puede atender simultáneamente, de forma que se garanticen las condiciones de calidad exigibles para la impartición de la enseñanza.

CAPÍTULO II
De los centros docentes que impartan Educación Infantil

Artículo 8. Unidades de los centros que impartan Educación Infantil.

Los centros docentes que impartan Educación Infantil deberán contar con un mínimo de tres unidades, sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición adicional tercera.

Artículo 9. Instalaciones y condiciones materiales de los centros que impartan Educación Infantil.

1. Los centros docentes que impartan Educación Infantil deberán ubicarse en locales de uso exclusivamente educativo, con acceso independiente desde el exterior y contar, como mínimo, con las siguientes instalaciones y condiciones materiales:
a) Un aula por cada unidad con una superficie de dos metros cuadrados por puesto escolar, y que tendrá, como mínimo, 30 metros cuadrados.
b) Un patio de juegos, de uso exclusivo del centro, con una superficie que, en ningún caso, podrá ser inferior a 150 metros cuadrados. En el caso de que el centro cuente con un número de unidades superior a seis, la superficie del patio de juegos se incrementará en 50 metros cuadrados por unidad.
c) Un aseo por aula, que contará con las instalaciones adecuadas en función del número de alumnos.
d) Una sala de usos múltiples de 30 metros cuadrados.
e) Aseo para el personal, separado de las unidades y de los servicios de los niños.
f) Un despacho de dirección, una secretaría y una sala de profesores para centros con seis o más unidades.

2. En los centros docentes situados en el mismo edificio o recinto escolar, el patio de recreo de los centros de educación primaria cubre la exigencia del patio de juegos para Educación Infantil, siempre que se garantice, para los alumnos de este nivel, el uso de dicha dependencia en horario independiente.

Asimismo, el despacho de dirección, la secretaría y la sala de profesores de los centros de educación primaria cubren las exigencias de estas instalaciones en Educación Infantil.

Artículo 10. Número de alumnos de los centros que impartan Educación Infantil.

1. Los centros docentes que impartan Educación Infantil tendrán, como máximo, 25 alumnos por unidad escolar.

2. El número de puestos escolares de los centros docentes que impartan Educación Infantil se fijará en las correspondientes disposiciones por las que se autorice su apertura y funcionamiento, teniendo en cuenta el número máximo de alumnos por unidad escolar que se establece en el apartado anterior, y las instalaciones y condiciones materiales establecidas en este real decreto.

3. Las Administraciones educativas determinarán el número máximo de alumnos para las unidades que integren a alumnos con necesidades educativas específicas que contarán con los recursos necesarios y adecuados para la atención de este tipo de alumnado.

Artículo 11. Profesorado de los centros que impartan Educación Infantil.

La Educación Infantil será impartida por maestros con la especialidad correspondiente. Los centros docentes que impartan Educación Infantil deberán contar, como mínimo, con un maestro especialista en Educación Infantil o un profesor de Educación General Básica especialista en Preescolar, por cada unidad.

CAPÍTULO III
De los centros docentes que impartan Educación Primaria

Artículo 12. Unidades de los centros que impartan Educación Primaria.

Los centros docentes que impartan Educación Primaria deberán tener, como mínimo, una unidad por cada curso, salvo lo establecido en la disposición adicional tercera.

Artículo 13. Instalaciones y condiciones materiales de los centros que impartan Educación Primaria.

1. Los centros docentes que impartan Educación Primaria deberán ubicarse en recintos independientes, destinados exclusivamente a uso escolar y contar, como mínimo, con las siguientes instalaciones y condiciones materiales:
a) Un aula por unidad, cuya superficie será de 1,5 metros cuadrados por puesto escolar. En ningún caso tendrán menos de 30 metros cuadrados.
b) Dos espacios de 20 metros cuadrados por cada seis unidades para desdoblamiento de grupos y actividades de apoyo y refuerzo pedagógico.
c) Una sala de usos polivalentes de 100 metros cuadrados, que podrá compartimentarse con mamparas movibles, a fin de poder ser usada para las enseñanzas de Música y para tutorías u otras actividades.
d) Un patio de recreo de, al menos, tres metros cuadrados por puesto escolar y que, como mínimo, tendrá una superficie de 44 por 22 metros, susceptible de ser utilizado como pista polideportiva.
e) Una biblioteca de al menos 45 metros cuadrados, que contribuya a cumplir los objetivos curriculares del centro y que disponga de fondos bibliográficos y de dotación de equipos informáticos suficientes para agilizar su gestión y el fomento de la lectura en los alumnos.
f) Un espacio cubierto para Educación Física y Psicomotricidad, que tendrá una superficie de 200 metros cuadrados. Esta sala incluirá espacios para vestuarios, duchas y almacén.
g) Aseos y servicios higiénico-sanitarios en número adecuado a la capacidad del centro, tanto para alumnos como para profesores.
h) Un despacho de dirección, una secretaría y una sala de profesores de tamaño adecuado al número de puestos escolares autorizados.
i) Espacios adecuados para las reuniones de las asociaciones de alumnos y de padres de alumnos, en el caso de centros sostenidos con fondos públicos.
j) Un aula de informática de 40 metros cuadrados, que favorezca la enseñanza y el aprendizaje a través de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Los centros docentes que impartan Educación Primaria podrán utilizar la sala de usos polivalentes para las enseñanzas de informática, de no disponer de espacio libre para esta actividad.

3. En los centros autorizados para impartir Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, situados en el mismo edificio o recinto escolar, el aula de informática de Educación Secundaria Obligatoria cubre las exigencias del aula de informática de Educación Primaria, en el caso de centros que tengan menos de 12 unidades.

Artículo 14. Número de alumnos de los centros que impartan Educación Primaria.

1. Los centros docentes que impartan Educación Primaria tendrán, como máximo, 25 alumnos por unidad escolar.

2. El número de puestos escolares de los centros docentes que impartan Educación Primaria se fijará en las correspondientes disposiciones por las que se autorice su apertura y funcionamiento, teniendo en cuenta el número máximo de alumnos por unidad escolar que se establece en el apartado anterior y las instalaciones y condiciones materiales establecidas en este real decreto.

3. Las Administraciones educativas determinarán el número máximo de alumnos para las unidades que integren a alumnos con necesidades educativas específicas que contarán con los recursos necesarios y adecuados para la atención de este tipo de alumnado.

Artículo 15. Profesorado de los centros que impartan Educación Primaria.

1. La Educación Primaria será impartida por maestros.

2. Los centros docentes que impartan Educación Primaria dispondrán, como mínimo, de un maestro por cada grupo de alumnos, y garantizarán, en todo caso, la existencia de los maestros especialistas previstos en el artículo 19 de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

jueves, 19 de marzo de 2009

Almassora: Un instituto para 4 colegios y otro sólo para 2

En el DOCV número 5.481 de 30 de marzo de 2007, se publica la Resolución de la Dirección General de Enseñanza en la que se modifican los anexos de las resoluciones por las que se adscriben centros de Educación Primaria a centros de Educación Secundaria a los efectos de escolarización del alumnado en los términos que se indica en el anexo de la presente resolución.

Por la parte que nos toca en Almassora...
Dice/diu
12000251 INSTITUT EDUCACIÓ SECUNDÀRIA ALVARO FALOMIR ALMASSORA
12000212 PUB. AMBAIXADOR ENRIQUE BELTRAN ALMASSORA
12000224 PUB. DOCTOR ERRANDO VILAR ALMASSORA
12003705 PUB. GUITARRISTA TARREGA CASTELLÓ DE LA PLANA
Debe decir/Ha de dir
12000251 INSTITUT EDUCACIÓ SECUNDÀRIA ALVARO FALOMIR ALMASSORA
12000212 PUB. AMBAIXADOR ENRIQUE BELTRAN ALMASSORA
12000224 PUB. DOCTOR ERRANDO VILAR ALMASSORA
12006810 PUB. COL·LEGI PUBLIC E.INFANTIL I PRIMARIA NUM.5 ALMASSORA
12003705 PUB. GUITARRISTA TARREGA CASTELLÓ DE LA PLANA

Evidentemente, sólo quedan para el IES Vila-Roja el Cisneros y el Hermanos Ochando.
Así lo recoge la resolución original, de 8 de marzo de 2002, de la Dirección General de Centros Docentes:
12000251 INSTITUT EDUCACIO SECUNDARIA ALVARO FALOMIR ALMASSORA
12000212 PUB. AMBAIXADOR ENRIQUE BELTRAN ALMASSORA
12000224 PUB. DOCTOR ERRANDO VILAR ALMASSORA
12003705 PUB. GUITARRISTA TARREGA CASTELLO DE LA PLANA

12005647 INSTITUT EDUCACIO SECUNDARIA NUM. 2 ALMASSORA
12000236 PUB. CARDENAL CISNEROS ALMASSORA
12004369 PUB. GERMANS OCHANDO ALMASSORA

Esta resolución se dictó para desarrollar el Decreto 87/2001, de 24 de abril, del Gobierno Valenciano, por el que se modifica parcialmente el Decreto 27/1998, de 10 de marzo, que regula la admisión del alumnado en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Valenciana sostenidos con fondos públicos. Sin embargo la modificación se dicta el 16 de marzo de 2007, 14 días antes del famoso decreto 33 de 2007. ¿Acaso no encomienda este decreto a la Consellería de Educación el mismo desarrollo en lo que concierne a la adscripción de centros?
Pues por lo que yo he podido averiguar, este decreto, sigue pendiente de desarrollo...

Ya decía anteriormente que la información es poder, seguramente hay quien ya tenía esto presente hace tiempo. Lo justo es que todos lo conozcan y obren en consecuencia. Hay dos tipos de gente los que huyen de los problemas y los que se enfrentan a ellos, a los primeros se les puede entretener con mucho fútbol (el opio del pueblo), son grandes forofos no sólo de fútbol. (ojo que a mí me gusta el futbol)

De los 4 colegios que se adscriben al Alvaro Falomir 2 son CAES (Centro de Acción Educativa Singular); el nº5 acoge a un alumnado mayoritariamente (54%) inmigrante, lo que sin duda daría el perfil para ser CAES y el Embajador no le anda muy a la zaga.
Si callamos ante esta realidad seremos conniventes con este modelo educativo. Pensemos honestamente si los efectos van a ser positivos; averigüemos que piensan los expertos en pedagogía, en educación. ¿Es conveniente separar al alumnado que tiene necesidad de mayores atenciones educativas? ¿a los que tienen mayores dificultades de integración social? ¿es conveniente crear un macrocentro para acogerlos a todos?.
Algunos responderán "para ellos no, pero a mí me conviene porque me escapo" pero pertenecemos a la misma sociedad, la de Almassora, eso es engañarse o diferir el problema. Tenemos que intentar lo que sea mejor para la sociedad en su conjunto porque la interactividad va a ser inevitable. Y quien no sea capaz de entender esto es normal que todo le parezca bien mientras gane su equipo ¡ra, ra, ra!.

viernes, 6 de marzo de 2009

Agua para todos (y para mí: trajes gratis)

Ayer, de mañana, no sabía que el vendaval nocturno había derrumbado el chiringuito montado para promocionar uno de esos megaproyectos emblemáticos, testigos históricos de la gloriosa etapa pepera. El montaje provisional ya era en sí una obra faraónica: el estadio de grada desmontable más grande que se ha creado hasta la fecha en España. Salí a comprar el periódico antes de desayunar en el feudo primigenio de Zaplana, un paseo de 10 minutos por las perfectas calles de Benidorm.
Una imagen a las 8h de la mañana despertó mi razonamiento crítico apelando a una de esas consignas, lema también emblemático del PP:
"Agua para todos".
¿Para todos o para derrocharla?
¿Para el uso racional o para dar lustre a las lujosas calles de la ciudad?
Sí, es cierto, el jueves llovió abundantemente en Benidorm pero esto no era la lluvia que caía por las calles; el viento de la noche lo secó todo absolutamente. Quizás quedó demasiado seco y se hizo necesario "regar" el asfalto.
Es demasiado tiempo machacando con la misma cantinela a cuenta de un plan maquiavélico y chovinista. "Aquí no queremos cualquier agua, queremos el agua del Ebro" claro como el agua "y la queremos para lo que nos dé la gana", así no sólo tendremos agua sino que fastidiaremos un poquito a los catalanes (total como allí el PP no tiene nada que rascar...).
Ahora recuerdo el calor que hacía en el coche hace unos años cuando admiramos desde la carretera uno de esos magníficos campos de golf que dan más esplendor si cabe a una ciudad turística como ninguna otra. Un campo de golf que debía ser regado aunque fuera mediodía de un día de verano. Pobrecitos valencianos, que nos estamos muriendo de sed y nuestros cultivos también. Y no, no salgamos con que si el golf es un servicio de lujo, no intentemos engañar y manipular a los valencianos ¿acaso no se riegan los campos de golf porque existe en ellos un cultivo? sí se cultiva césped, sí están en tierras del más yermo secano, casi desérticas. Pero si en Cantabría tienen campos de golf ¿no tenemos derecho en Benidorm a tener uno?

Ver mapa más grande

Pero es que somos tan buenos que lo merecemos, aunque allí llueva 300 días al año y aquí llueva durante 50 días y encima mal llovido.
Lo mismo que mereciamos nuestro propio megasuperparque temático (para no tener que cruzar el Ebro) aunque devenga en una quiebra mítica, lo mismo que merecemos nuestro superaeropuerto a 40Km de la capital, Castelló, (y no tener que desplazarnos hasta 70Km para coger un avión).
Con un larguísimo etcétera, el mensaje siempre es el mismo: alimentar nuestro ego nacional con muchos proyectos emblemáticos para formar una identidad social en la que estemos a favor o en contra. Eliminar otras opciones y así dejar claro al electorado que "los que no son nuestros amigos son nuestros enemigos".
Hablando de amigos...
Cuando un desconocido, de repente, te regala 12.000 euros en trajes... eso es impulso.
Cuando el impulso lo reciben sus empresas merced a tus decisiones... eso es gratitud.
Cuando esas decisiones se pagan con el dinero de todos... eso es malversación.
Cuando esas decisiones las tomas a dedo en lugar de usar criterios justos... eso es prevaricación.
Cuando alguien es condenado judicialmente, con hechos probados... eso es responsabilidad LEGAL.
Cuando alguien dimite porque está "pringado" aunque crea no haber dejado pruebas... eso sería responsabilidad POLÍTICA.

Pero ¿quién asume hoy responsabilidad política?
¿quién respeta a su partido político?
¿quién respeta a sus votantes?
¿quién respeta a los ciudadanos?
¿quién respeta a su país?

martes, 20 de enero de 2009

Cooperación entre Ayuntamientos y Educación

Ministerio de la Presidencia (BOE n. 19 de 22/1/1994)

REAL DECRETO 2274/1993, DE 22 DE DICIEMBRE, DE COOPERACION DE LAS CORPORACIONES LOCALES CON EL MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA.[1994/01501]

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, supone un avance decisivo en la articulación de las relaciones entre la Administración Educativa y la Administración Local.
En efecto, en el marco de una concepción más descentralizada de la educación y más estrechamente relacionada con su entorno más próximo, prevé, principalmente a través de la disposición adicional decimoséptima, la cooperación y participación activas de las Corporaciones Locales en el ámbito educativo.

Esta cooperación, ya se preveía, tanto en la legislación local, concretamente en el artículo 25.2, n), de la Ley 7/1985, de 2 de abril, reguladora de las Bases de Régimen Local, como en la legislación
educativa, a través de la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, culminando con el presente Real Decreto el proceso normativo que regula la cooperación de las Corporaciones Locales con la Administración Educativa.

Un adecuado funcionamiento de los servicios públicos, sobre todo en una organización territorial descentralizada, requiere no sólo el ejercicio por cada Administración de sus competencias respectivas, sino su permanente cooperación. A esta consideración se añade la demanda de que la formación de los ciudadanos no se agote en los centros docentes, sino que se proyecte en la vida ciudadana persiguiendo una formación integral. Consecuentemente con ello es, entre otros, el texto del artículo 57, número 5, de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, en lo que hace a la previsión de colaboración de las Administraciones Locales con los centros educativos.

La vinculación de la Administración Local con la educación, se debe fundamentalmente a su relación con los actuales centros docentes públicos de preescolar, educación general básica y educación especial y futuros centros de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria y educación especial, al ser los titulares demaniales de estos terrenos y edificios, así como a la tradicional cooperación de la Administración Local con la Administración educativa en la realización de actividades complementarias y la mejora del servicio educativo.

De esta manera, un incremento de la cooperación de las Corporaciones Locales con el Ministerio de Educación y Ciencia permitirá optimizar los recursos públicos existentes y rentabilizar al máximo los esfuerzos y actuaciones realizadas por cada Administración.

Por consiguiente, el presente Real Decreto establece el marco de ordenación de la cooperación de las Corporaciones Locales con el Ministerio de Educación y Ciencia, atendiendo no sólo a la tradicional colaboración prestada por las Entidades Locales y a su vinculación con el mundo educativo, sino también a su mayor proximidad a la ciudadanía y a la agilidad de sus estructuras administrativas, lo que garantiza, en último término, un incremento de la eficacia y una mejor aplicación de la reforma educativa.

En su virtud, a propuesta del Ministro para las Administraciones Públicas y del Ministro de Educación y Ciencia, con informes del Consejo Escolar del Estado y de la Comisión Nacional de Administración Local, de acuerdo con el Consejo de Estado, y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 22 de diciembre de 1993,

D I S P O N G O :

CAPITULO I

Disposiciones generales

Artículo 1. Objeto.

Las Corporaciones Locales cooperarán con el Ministerio de Educación y Ciencia en la programación de la enseñanza, especialmente en la planificación y gestión de construcciones escolares; conservación, mantenimiento y vigilancia de los centros; vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria y en la prestación del servicio educativo y la realización de actividades o servicios complementarios, de conformidad con lo dispuesto en la legislación vigente y el presente Real Decreto.

CAPITULO II

Cooperación en la planificación y gestión de construcciones escolares

Artículo 2. Programa de construcciones escolares.

1. Los municipios cooperarán con el Ministerio de Educación y Ciencia en el estudio de las necesidades educativas de su término municipal en el establecimiento del programa de construcciones escolares.

2. A estos efectos, los municipios, remitirán a las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación y Ciencia las propuestas fundamentadas que consideren oportunas, sobre necesidades de ampliación o modificación de la red escolar de centros docentes públicos no universitarios.

3. Las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación y Ciencia, en el último semestre de cada año, requerirán los datos precisos para evaluar las necesidades de ampliación o modificación de la red escolar, a los municipios que no hubieran ejercido la iniciativa prevista en el apartado anterior.

Artículo 3. Planes de actuación.

1. A efectos de elaborar los correspondientes planes de actuación, las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación y Ciencia recabarán de los municipios los informes necesarios sobre los siguientes aspectos:

a) Datos demográficos, basados en el último censo y padrón, sobre la población a escolarizar en el nivel educativo que proceda, con referencia a la localidad, barrio o distrito y con su proyección previsible a diez años, cuando se disponga de este dato.

b) Ubicación del edificio, en su caso, o características físicas de los solares que se cederían, con definición de su emplazamiento.

c) Orden de prioridad de las propuestas en el conjunto de las necesidades locales.

d) Indicación, en su caso, de la intención de solicitar la ejecución de la propuesta por convenio, según lo dispuesto en el artículo 5 del presente Real Decreto.

Artículo 4. Ofrecimiento de los terrenos.

1. Una vez aprobado el programa de construcciones escolares, las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación y Ciencia lo trasladarán a las Corporaciones Locales e interesarán de los
Ayuntamientos, el ofrecimiento de los terrenos necesarios para el uso educativo, en el plazo máximo de tres meses. A tal efecto, éstos gestionarán la obtención de dichos solares y justificarán las siguientes circunstancias:

a) Acuerdo del Pleno del Ayuntamiento, en el que conste la puesta a disposición o cesión del solar.

b) Garantía de la propiedad municipal del solar o autorización del titular registral para el comienzo de las obras.

c) Cédula urbanística o documento que refleje las circunstancias urbanísticas en vigor, cumplimentado por los servicios municipales competentes.

2. No obstante, cuando se trate de cesión de solares para centros docentes públicos de educación secundaria o de régimen especial, los municipios deberán remitir toda la documentación indicada en el artículo 110 del Reglamento de Bienes de las Entidades Locales, aprobado por Real Decreto 1372/1986, de 13 de junio.

Artículo 5. Cooperación en la gestión de las construcciones escolares.

1 Las Corporaciones Locales a que se refiere el apartado 2 de este artículo, previo acuerdo de sus órganos de gobierno, podrán cooperar con el Ministerio de Educación y Ciencia, mediante convenio, en la gestión de las construcciones escolares. El Ministerio de Educación y Ciencia, determinará las condiciones generales a que deberá ajustarse este tipo de convenios.

2. La cooperación en la gestión de las construcciones escolares podrán efectuarla las Diputaciones Provinciales, los Ayuntamientos con población superior a 20.000 habitantes o aquellas Entidades Locales, que por sus medios u otras circunstancias objetivas lo justifiquen, en los términos que se establezcan en el convenio correspondiente.

3. La gestión por las Corporaciones Locales podrá abarcar las siguientes actuaciones, atendiendo a las circunstancias concurrentes: redacción de proyectos; construcción de nuevos centros docentes; ejecución de obras de reforma, mejora y sustitución; reparaciones, adaptaciones y transformaciones que sean necesarias en los actuales centros docentes públicos derivados de la nueva ordenación académica; obras de conservación y reparación en los edificios de educación secundaria y adquisición de equipamiento.

4. Formalizado el convenio, las Entidades Locales contratarán las obras y en su caso los correspondientes equipamientos, y el Ministerio de Educación y Ciencia procederá a su financiación, con sujeción a los precios límite establecidos a las prescripciones técnicas vigentes y al contenido del convenio.

En el convenio se establecerá el calendario de adjudicación y ejecución de las obras de manera que la Entidad Local se comprometa a su entrega en el plazo previsto.

CAPITULO III

Cooperación en la conservación, el mantenimiento y la vigilancia de los centros docentes

Artículo 6. Conservación, mantenimiento y vigilancia.

1. La conservación, el mantenimiento y vigilancia de los edificios destinados a centros de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria o educación especial, dependientes del Ministerio de Educación y Ciencia, corresponderán al municipio respectivo.

2. Las Diputaciones Provinciales colaborarán con los Ayuntamientos en la conservación, el mantenimiento y vigilancia de aquellos centros que afecten a más de un municipio, de las Escuelas Hogar o de aquellos otros centros cuyas circunstancias así lo aconsejen.

3. Las Corporaciones Locales que lo soliciten, podrán realizar las obras de conservación, mantenimiento y reparación que sean necesarias en centros de educación secundaria siempre que hayan sido programadas por ambas partes, a través del convenio previsto en el artículo anterior, asumiendo el Ministerio de Educación y Ciencia su financiación.

Artículo 7. Afectación de los edificios escolares.

1. Los edificios escolares de propiedad municipal, en los que se hallen ubicados centros de educación preescolar, educación general básica o educación especial dependientes del Ministerio de Educación y Ciencia, podrán ser afectados para impartir las enseñanzas reguladas en la Ley de
Ordenación General del Sistema Educativo, cuando las necesidades de escolarización así lo aconsejen.

2. El cambio a que se refiere el apartado anterior podrá realizarse a propuesta del municipio correspondiente, según lo establecido en el artículo 2.2 del presente Real Decreto, o por iniciativa del Ministerio de Educación y Ciencia. En este último supuesto, deberá darse audiencia previa al municipio afectado.

3. En todo caso, el Ministerio de Educación y Ciencia, asumirá respecto a los mencionados centros, los gastos que los municipios vinieran sufragando de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de la titularidad demanial que puedan ostentar los municipios respectivos.

Artículo 8. Equipamiento.

Las Corporaciones Locales podrán colaborar con las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación y Ciencia en la distribución y almacenamiento del equipamiento de los centros de su área de influencia, a fin de garantizar la mejor utilización del mismo.

CAPITULO IV

Utilización de los locales e instalaciones de los centros docentes públicos

Artículo 9. Utilización de locales.

1. Los locales e instalaciones de los centros docentes públicos no universitarios, dependientes del Ministerio de Educación y Ciencia, podrán ser utilizados fuera del horario lectivo por los Ayuntamientos, centros docentes y otras entidades u organismos y personas físicas o jurídicas, sin ánimo de lucro, para la realización de actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales, de conformidad con el procedimiento que se desarrollará reglamentariamente.

2. Sin menoscabo de la programación general anual de los centros, o de la efectuada por la Dirección Provincial, los Ayuntamientos tendrán preferencia para la utilización de los edificios escolares en los centros docentes públicos de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria y educación especial. A tal efecto los Directores de los centros facilitarán a los Ayuntamientos respectivos la programación general anual y éstos, comunicarán con la suficiente antelación al Presidente del Consejo Escolar las actividades y correspondientes horarios que hayan programado.

3. En todo caso, los usuarios deberán garantizar el normal desarrollo de las actividades por ellos realizadas, la no interferencia en los aspectos académicos del centro y la adopción de las medidas oportunas en materia de vigilancia, mantenimiento y limpieza de los locales e instalaciones, de modo que tales dependencias queden en perfecto estado para su uso inmediato posterior por el alumnado en sus actividades escolares ordinarias.

CAPITULO V

Cooperación en la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria

Artículo 10. Escolaridad obligatoria.

Los municipios cooperarán con el Ministerio de Educación y Ciencia en la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria, paragarantizar el derecho a la educación de todo el alumnado de su ámbito territorial.

Artículo 11. Actuaciones.

La función a que se refiere el artículo anterior se podrá llevar a cabo mediante el ejercicio de las siguientes actuaciones:

a) Proporcionar al Ministerio de Educación y Ciencia la información precisa sobre población en edad escolar.

b) Poner en conocimiento del Ministerio de Educación y Ciencia las deficiencias detectadas en la escolarización.

c) Colaborar en la distribución del alumnado en los centros docentes públicos y concertados, de acuerdo con la normativa vigente, y los criterios establecidos por el Ministerio de Educación y Ciencia.

d) Contribuir a través de los servicios municipales a hacer efectiva la asistencia del alumnado al centro escolar.

e) Cualesquiera otras que coadyuven a la adecuada escolarización.

CAPITULO VI

Cooperación de las Corporaciones Locales en la prestación del servicio educativo y en la realización de actividades o servicios complementarios

Artículo 12. Convenios.

Las Corporaciones Locales podrán cooperar en la prestación del servicio educativo y en la realización de actividades o servicios complementarios. Estas actividades podrán desarrollarse, a través de convenio con el Ministerio de Educación y Ciencia, en el que se determinarán las condiciones generales para su realización.

Artículo 13. Ámbitos.

1. Los convenios de cooperación con el Ministerio de Educación y Ciencia, previstos en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, podrán suscribirse para aquellos ámbitos relacionados con la prestación del servicio educativo, tales como: educación infantil, programas específicos de garantía social, formación profesional específica, enseñanzas de régimen especial, escuelas específicas de música y danza, cuyos estudios no conduzcan a la obtención del título académico, educación de adultos, formación del profesorado, actividades extraescolares, actividades de orientación del alumnado, desarrollo de acciones de carácter compensatorio o actividades y servicios complementarios.

2. En los supuestos en que las actividades y servicios a que se refiere el apartado anterior excedan del ámbito municipal, el Ministerio de Educación y Ciencia podrá convenir su prestación con las Diputaciones Provinciales.

CAPITULO VII

Consejos escolares municipales

Artículo 14. Participación.

1. Los municipios, podrán constituir Consejos Escolares Municipales como órganos consultivos y de participación de los sectores afectados, especialmente, en todos aquellos municipios de población igual o superior a 20.000 habitantes o donde existan al menos tres centros docentes financiados con fondos públicos.

2. El Consejo Escolar Municipal estará compuesto por el Alcalde del municipio de que se trate, o Concejal en quien delegue, que será su Presidente, y por representantes de padres, profesores y alumnos.

3. En la articulación de dicha representación, y atendiendo a las características propias de cada municipio, se fomentará, asimismo, la participación de las asociaciones de vecinos, organizaciones sindicales y profesionales y, en su caso, titulares de centros docentes privados.

Artículo 15. Informes.

1. El Consejo Escolar Municipal podrá informar a la Administración Educativa, a través de la Dirección Provincial del Ministerio de Educación y Ciencia, sobre los siguientes asuntos:

a) Necesidades de ampliación o modificación de la red de centros escolares.

b) Actuaciones y disposiciones municipales relativas a la enseñanza, con incidencia en materias tales como educación especial, escolarización de población desfavorecida, actividades complementarias y extraescolares y enseñanza no reglada, especialmente en relación con las siguientes actuaciones:

- Acciones específicas en zonas infradotadas educativamente o respecto de grupos especialmente desfavorecidos.

- Distribución de ayudas a los comedores escolares y Escuelas Hogar.

- Organización de la red de transporte escolar.

c) Actuaciones y normas municipales que afecten o favorezcan la ocupación real de las plazas escolares con la finalidad de mejorar el rendimiento educativo, y, en su caso, de hacer efectiva la
obligatoriedad de la enseñanza.

d) Necesidades de inversión en la red no universitaria.

e) Programación de las actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales, a realizar por el Ayuntamiento, en los locales e instalaciones de los centros docentes públicos del término municipal, fuera del horario escolar previsto en la programación general anual.

f) Objetivos y prioridades de las actuaciones municipales relativas a las competencias educativas que la Ley les atribuye.

g) Cualquier otro asunto que se le atribuya al Consejo por disposición legal o reglamentaria, o aquellas otras materias relacionadas con la educación que afecten a su ámbito territorial.

Los Consejos Escolares Municipales elaborarán un informe anual sobre el estado de la educación en su municipio, que será enviado a la Corporación Municipal y a la Administración Educativa.

Artículo 16. Consejos de Distrito.

En el marco de sus competencias, los municipios podrán constituir Consejos de Distrito en los municipios de elevada población o gran dispersión geográfica, con arreglo a la zonificación escolar convenida entre la Dirección Provincial del Ministerio de Educación y Ciencia y los municipios afectados. Estos Consejos contarán en todo caso con la representación de padres, profesorado y alumnado, y sus funciones serán las establecidas para los Consejos Escolares Municipales en el artículo anterior.

CAPITULO VIII

Creación de centros docentes de titularidad local

Artículo 17. Centros.

1 Las Corporaciones Locales podrán ser titulares de centros públicos según lo dispuesto en el apartado 2 de la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

Artículo 18. Inclusión en la programación.

La creación de los centros a que se refiere el artículo anterior deberá ir precedida de su inclusión, a propuesta del municipio respectivo, en la programación de construcciones escolares que apruebe el Ministerio de Educación y Ciencia, previa comprobación de las necesidades de escolarización que justifiquen su creación.

Artículo 19. Criterios y requisitos.

1. Incluido el centro en la programación, se suscribirá un convenio en el que se determinarán los criterios para su construcción, financiación y funcionamiento.

2. En todo caso, el centro deberá reunir los requisitos mínimos establecidos al respecto en el Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, si impartiera enseñanzas de régimen general, o en el Real Decreto 389/1992, de 15 de abril, en caso de impartir enseñanzas artísticas.

3. Al efecto de verificar el cumplimiento de los requisitos mínimos, se tramitará, tras la suscripción del correspondiente convenio, el procedimiento administrativo oportuno, el cual finalizará, en su caso, con la propuesta del Ministerio de Educación y Ciencia al Consejo de Ministros para la creación, mediante Real Decreto, del centro correspondiente.

Artículo 20. Régimen de los centros.

1. Estos centros, que podrán ser de enseñanza de régimen general o especial, tendrán el carácter de centros públicos, y deberán por tanto adecuar su organización y funcionamiento a cuanto el ordenamiento jurídico prevé para los mismos.

2. A estos efectos, el centro se someterá a lo establecido en el título tercero de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación para los órganos de gobierno de los centros públicos, teniendo en cuenta las previsiones contenidas en la disposición adicional segunda, apartado 2, de dicha Ley.

Artículo 21. Responsabilidad jurídica y económica.

La Corporación Local, como titular del centro, se comprometerá a asumir la responsabilidad jurídica y económica correspondiente y a garantizar la conservación, el mantenimiento y el normal funcionamiento del centro.

Corresponderá a la Entidad Local la provisión del personal docente y no docente del centro, de acuerdo con los diferentes regímenes jurídicos de función pública y contratación establecidos en la legislación local, sin perjuicio del procedimiento de financiación acordado en el convenio correspondiente.

Disposición adicional primera. Ámbito territorial.

El presente Real Decreto será de aplicación en el ámbito territorial de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia.

Disposición adicional segunda. Centros existentes.

1. Las normas establecidas en el capítulo VIII del presente Real Decreto se aplicarán, en cuanto a su organización y funcionamiento, a los centros docentes públicos ya existentes de titularidad local, sin perjuicio de lo dispuesto en el convenio correspondiente suscrito con el Ministerio de Educación y Ciencia.

2. El profesorado dependiente del Ministerio de Educación y Ciencia que preste servicios en centros cuyo titular sea una Corporación Local, se mantendrá en los mismos con el carácter de a extinguir, debiendo cubrirse las vacantes que se produzcan a cargo de la Corporación correspondiente.

Disposición adicional tercera. Cesión de suelo.

La cesiones del suelo previstas en el artículo 83.3 del texto refundido de la Ley sobre Régimen del Suelo y Ordenación Urbana (Real Decreto Legislativo 1/1992, de 26 de junio), para centros de educación general básica, se entenderán referidas a la educación primaria y educación secundaria obligatoria.

Disposición derogatoria única. Derogación normativa.

Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente Real Decreto.

Disposición final primera. Disposiciones de desarrollo.

Se autoriza al Ministro de Educación y Ciencia para dictar las disposiciones que resulten necesarias para el desarrollo del presente Real Decreto.

Disposición final segunda. Entrada en vigor.

El presente Real Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.

Dado en Madrid a 22 de diciembre de 1993.

JUAN CARLOS R.

El Ministro de la Presidencia, ALFREDO PEREZ RUBALCABA

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